发问的精神教案

发问的精神教案

作为一位优秀的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案应该怎么写呢？以下是小编整理的发问的精神教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教学目标

（1）认识提倡“发问”精神对自己学习的指导意义；

（2）学习运用反问句来加强语言的表现力的方法；

（3）领会作者怎样既从正面论证了自己的观点正确，又从反面论证了相反的观点不正确，这一正面和反面论证相结合的论证方法。

教学建议

反问的修辞手法

文中多次运用反问的修辞手法。反问是通过语气的强化，来强调观点，强调感情，并造成文章的波澜。

课文中的反问句运用有两个特点：

一是变化着使用标志反问的词语。例如：①我们若是一味吸取，不去审问，岂不会把错的、伪的当作了对的、真的.，使那些对的、真的反而永不可见?②也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?

二是几个反问句并列使用，关联上下文，增强气势。例如：你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？

连用了三个反问句，语势强烈，有力地强调了所要表达的意思。

过渡

文中在举例前，先指出名人的共同特点，并用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文。

在列举事例之后，文中第九段用“够了，够了，不必多举了”作为过渡，紧接着用“举出这几个人物，无非是要证明发问精神的可贵”这一句话归结到中心论点上。这样，上下文过渡自然，论点与论据配合紧密，事例论证层次清晰。

论证方法

本文的论证方法是对比论证。作者认为，发问就是善于动脑筋发现问题，提出问题，这是求知识、明道理的途径，也是新发明、新创造的开端。为了证明这个正确的论点，作者列举了外国的牛顿创立了“万有引力”说，瓦特发明蒸汽机，释加牟尼创立佛教；中国的孔子每事问的事例，从正面加以论证。接着，作者针对“也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?”的糊涂见解，又举了几个例子，从反面加以论证。这样，通过一反一正的对比论证，论点鲜明突出，大大增加了说服力。

写作特点

本文是写给青年学生的，写的平易通俗。文章一起笔就从日常生活谈起，引出议论的中心：发问的精神。然后用了六个段落来正面论证，有道理论证，也有举例论证。四个事例都具有启发性，是学生所熟悉的。论证结束，用了一个段落进行小结。然后引出反面的认识，指出其“漏洞”，接着用三个段落逐层分析三个“漏洞”，最后做总结。全文脉络清晰，且环环相扣，思路缜密，论述严谨。

正反论证

本课采用正反论证相结合的方法，正面举例论证发问精神的可贵，又从反面讲道理逐层深入地阐述“何必多问”说法的错误，从而证明了“发问”是求知、明道理的途径，又是新发明、新创造的开端的问题。

学习目标

1．学习“发问的精神”。

2．学习本文引出论题后，先从正面论证自己论点正确，又从反面阐述相反观点不正确的写法。

3．学习本文在正反论证过程当中采用举例和讲道理论证的方法。

[学习重点]学习本文在正面论证过程当中列举事例，归纳出论点的方法。

[学习难点]学习本文在反面论证过程当中讲述道理，逐层递进的方法。

[学习活动]“读读、问问、议议、说说、讲讲”

[学习时数]二课时

导学过程

第一课时

一、预习(自习时完成)

1．阅读课文，查工具书，解释课文词语。

2．思考阅读提纲的编写。

二、新课导入

1、总结前课“所学”，引入新课学习。

2、板书课题，简介作者：

启凡（1913－1986），原名贾必陶。湖南人，长期担任编辑工作。30年代前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物上发表。《发问的精神》就是其中的一篇。从课文有关语句可知本文是作者当年专门为中学生写的。

3、学习提示：

学习本文引出论题后，先从正面论证自己论点正确，又从反面阐述相反的观点不正确的写法；学习本文在正面论证过程当中列举事例，归纳出论点，反面论证过程当中讲述道理，逐层递进的方法

三、学习活动(一)

1、说说本文中心论点是什么(作者想告诉我们什么)。

2、默读课文，给课文分段并归纳段意。(默读思考——生生交流——师生交流)

讨论并归纳：分成三个部分。

第一部分（1～3段）：讲道理，设比喻，引出论题“发问的精神”。

第二部分（4～9段）：从正面论证发问精神的可贵。

第一层（4段）：提出正面论点“发问是思想的初步，研究的动机”。

第二层（5～8段）：列举四位名人的.事例，论证了发问的精神的可贵。

第三层（9段）：小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤于发问。

第三部分（10～14段）：从反面论证“何必多问”说法的不正确。

第一层（l0段）：提出“何必多问”的反面论点。

第二层（11～13段）：从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正确。

第三层（14段）：小结，再次强调要能发问，勤发问。

四、学习活动(二)

请同学们从第一部分中提出一个“问题”并请一同学作答。如：

1、第2段用了一个比喻，把什么比作封锁在秘库石室里的珍奇，把什么比作钥匙？

2、运用比喻来说理有什么好处？

五、学习活动(三)

依次讨论下列问题

1、课文第二部分举了哪些事例论证正面论点的？事例是怎样与上下文紧密联系的？

2、请分别用一句话概括事例。

3、第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？

深层探讨

第二部分似乎在论证和用词上有不妥这处，你敢“怀疑”和“发问”吗？如：

1、你觉得课文第2部分选用这四个例子是否很妥贴？为什么？

(如果不能，你能为课文补充今人好问的例子吗？)

2、文中用了“蒙受”一词，你认为妥帖吗？

六、小结

本文的第一部分通过讲道理，设比喻，引出“发问的精神”的论题，接着第二部分列举了四位名人的事例，论证了正面论点：“发问精神的可贵”。既然如此，我们每个同学都应该敢于怀疑，大胆发问。

第二课时……此处隐藏2073个字……>第一部分（1～3段）：讲道理，设比喻，引出论题“发问的'精神”。

第二部分（4～9段）：从正面论证发问精神的可贵。

第一层（4段）：提出正面论点“发问是思想的初步，研究的动机”。

第二层（5～8段）：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的可贵。

第三层（9段）：小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤于发问。

第三部分（10～14段）：从反面论证“何必多问”说法的不正确。

第一层（l0段）：提出“何必多问”的反面论点。

第二层（11～13

段）：从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正确。

第三层（14段）：小结，再次强调要能发问，勤发问。

3、质疑：

（1）、质疑阅读课文时没有解决的问题。

（2）、质疑教师引导的问题：A、本文的论点与《怀疑与学问》一文的论点有何异同。

B、课本第一段“其实这是一种损失”中“这”指什么？为什么说它是一种损失？

C、所举四个事例有何共同点？

文中的反问句，第14段：一系列的问句，都用陈述句表达出来，效果有什么不好？（朗读法。本文多处运用了反问的修辞方式，通过语气的强化来强调情感，并造成文章的波澜。反复朗读，细细体会它的作用。）

4、拓展延伸：（二选一）

A、为什么同样有发问精神的人，会取得不同结果？

B、［实践］以“我尝到了发问的甜头”为题，进行三分钟演讲。要求“列举出自己学习、生活中由于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题而获得新知识、懂得新道理的事例，证明发问精神的重要，培养学生运用举例论证的方法作口头议论的能力。

四、总结

本文议论了关于发问的精神。作者提倡发问，认为发问精神非常可贵。阐述这些看法，主要采用了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。在提出论题后，先提出正面论点，列举事例从正面论述，然后提出反面论点，用讲道理逐层深入论证，正反结合，强调发问的重要，发问精神的可贵，提高人们对“发问精神的认识。”

五、作业：

在前一阶段抗击“非典”的战役中，我们的白衣天使们无私奉献，把爱留在了人间。我们才得以有今天的相聚、今天的温暖。那么，我们是否应该发扬无私奉献的精神呢？

1、观点明确。

2、要恰当的运用事实或道理来论证。

3、语言要流畅，吐字要清晰。

第一课时

教学目标：

（1）认识提倡“发问”精神对学习的指导意义和重要作用。

（2）学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心。

教学过程：

（1）导入新课

同学们平时提倡并实践“勤学好问”的精神。这好问就是善于动脑筋发现问题、提出问题、最终达到解决问题的目的。这就是“善学者必好问”的道理了。今天我们学习《发问的精神》这篇课文（板书课题），正是阐明这个道理的。

（2）预习新课

通过指导学生阅读课文来思考、讨论或完成下列问题，以便对全文进行整体把握（可以用投影等手段出示给学生）。

①这是一篇提倡发问的议论文。课文的论证思路是什么？根据课文内容的安排，文章可以分为哪几部分？

②本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。

③本文运用了哪些论证方法？找出来说说它们的作用。

④本文多处运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。

⑤这篇文章，作者是写给谁读的？从哪些文句中看得出来？

（3）研习新课，阅读全文

请若干学生依次阅读全文，同时检查同学们对本课词语的预习情况。

（4）解答问题

①本文论证的思路是什么？根据论证的思路，给课文划分段落并概括段意。

明确：课文首先提出论题，接着展开正面论证，提出有关发问重要的论点，用牛顿、瓦特、释加牟尼、孔子由于好问终于取得了伟大成就的事例进行论证；其次，从反面论证，假设“何必多问”的反面论点，用逐层深入讲道理的方法论证这论点的不正确。这样，正反结合，有力地论证了中心论点。

分析并归纳段意如下：

第一部分：（1—3段）引出话题“发问的精神”。

第二部分：（4—9段）从正面论证发问精神的可贵（以事例论证为主）。

第三部分：（10—14段）从反面论证“何必多问”说法的不正确（以道理论证为主）。

②本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。

（5）作业(略)

第二课时

教学目标：

（1）学习运用反问句来加强语言的表现力。

（2）能够独立分析梳理课文的议论层次。

教学过程：

（1）检查作业情况

让学生回答作业题解，教师指导并修正

（2）讲读课文，研习要点。

首先，在学生各自结合问题阅读课文，初步理解课文的基础上，再经过小组讨论、补充、完善，最后在回答问题时，经过老师的指导与修正。

① 本文主要运用了哪些论证方法？找出来并说明其作用。

明确：课文先用正面论证的方法，提出正面论点：发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都是从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。然后加以论证，从而直接论述了中心论点：发问的精神是可贵的（以事例论证为主）。

课文再用反面论证的方法，假设了反面论点“何必多问”，然后加以论述，论证反面论点的不成立（以道理论据为主），强调了发问精神的重要性。

可见，课文用正、反两方面论证的方法，有力地论证了中心论点。

②本文运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。

明确：课文运用反问的修辞方式，强调了语气，造成文章的波澜。归纳起来有两个特色：一是变化着使用标志反问的词语。如：“岂不会把错的、伪的当作了对的、真的……？”“何必多问？”“他能够成为万世景仰的圣人，难道真是天生的`？”“壶水滚沸，谁不常常见到？”二是几个反问句并列使用。如：“你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？”这样，关联上文，增强语势。

③这篇文章是写给谁看的？从哪些文句可以看出？

明确：这篇文章是写给学生读的。如“事物的道理，不比课本的文字，老师的讲解，看了听了就懂。”“书本的记载，老师的讲解，大都是前人思想和研究的结果。”从这些文句中可以看出。

（3）归纳小结

在老师引导的基础上，先让学生谈论体会，发表见解，最后，经过老师修正、明确、打投影片如下：

这篇课文议论的问题是关于发问的精神。作者倡导发问，认为发问十分重要，发问的精神可贵。举例子从正面论述，讲道理从反面论述。这样正、反结合，突出论证了中心，使文章的说服力、针对性更强。

（4）作业（略）