小学数学教师随笔

小学数学教师随笔

无论是在学习还是在工作中，说起随笔，大家应该都有印象吧？随笔的创作非常随意，不需要有任何的负担，不需要华丽的辞藻，没有严密的结构，随心写。经典的随笔都有哪些？下面是小编为大家收集的小学数学教师随笔，仅供参考，欢迎大家阅读。

刚教学完除数是两位数的除法，为了了解学生的整体学习情况，我进行了一次小测验，通过测验发现大部分学生基础知识掌握的都不错，特别是计算，班上学生整体的计算水平还不错，计算错误很少，但在批阅试卷的过程中，有两个学生的情况引起了我的注意，计算部分的24分，只对了一、二题，是粗心，还是不会？当时，边批阅试卷我就在想，计算应该都会做，因为平时他们的作业我都一个个过关，只是有几个学生试商的速度慢些而已。

为了能了解这两个学生的'真实学习情况，我专门找来这两个孩子来我身边订正，可这次订正真的让我发现了问题，原来他们俩商是二位数的都会做，而商是一位数的全都不知该怎么办，我只好重新教他们算，让他们比较二者的区别，半节课的时间过去了，两个学生似乎都懂了，我以为没有问题了，也就放心了。虽然是有点放心，但心还是放不下，今天早晨，我又叫来了这两个孩子，随手出了几道计算题，这里面有商是二位数的，也有商是一位数的，可接连出了几道题，发现他们俩只对了一题，速度特别慢，连最起码的试商基本都不会，这是怎么啦？在前一段时间的学习中，我几乎每天都要检查他们的作业，他们也曾经在我身边做过作业，当时他们只是速度慢一些，但计算方法还是会的，这是怎么啦？

课余和同事闲聊，聊到了这一话题，同事告诉我，可能是负迁移对他们的影响，这一句话提醒了我。这两个孩子，当初学习由商是一位数的除法过渡到商是二位数的除法后，我就发现前者他们就有点把不准，老是出错，但经过几次辅导以后，情况有了些好转，因为考虑到商是一位数的计算比较简单，又是基础性的知识，前期的教学已经非常扎实，后一阶段就没有强化训练，谁知问题就出现了。

对于大部分部分学生来说，出现这种负迁移的可能性很少，但这是两个特殊的孩子：一个接受能力很差，每一个知识点都要反复炒好几遍才能掌握简单的基础知识；另一个上课从来就没有办法让自己停下来，一旦停下来就可能会进医院。面对这样的群体，避免负迁移对他们影响的最好方法只有让他们在每一个知识点上都要反复训练，形成技能，再利用迁移学习稍深一些的内容，又通过不断训练，形成技能，长此以往。可这样一方面会增强他们学习的负担，使他们的学习压力更大，另一方面他们自己的学习时间不允许教师这样做，这样做势必影响他们其它知识和学科的学习。

面对他们俩学习中出现的问题，我真的束手无策，唯一的方法只能重新再炒一遍，我别无选择，只希望可恶的负迁移离他们远远的！

数学教学实践中我深深地体会到，积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，培养好学生的非智力因素，能使数学教学得心应手。就此，本人想谈一点浅见，以待指教。

一、实践教学，创造成功条件，激发学生兴趣

要使学生一拿到数学新书时就爱不释手地翻来覆去浏览，学生的兴趣是它的基础。积极的兴趣的倾向是朦胧兴趣的开始，那么如何把这种积极的心理倾向设法转化为一种积极的兴趣，这在第一课尤为重要，特别是在布置第一课的作业中尤为重要。

二、培养学生情感，促进师生感情

积极的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随一定的情感，而学生的情感往往同他对知识的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。

三、情感倾斜，关注学困生

对于一些学习有困难的学生，如果教师在情感上多一些倾注，在课堂多一些关注，课后多一些帮助，他们在学习上可能会有所提高，学习的兴趣、积极性也会随之提升。所以作为一名数学教师不但要有一颗爱心，更要有一颗耐心。

随着教育改革的不断深入，“学困生”转化工作越来越受到关注，为此，广大教师已经从不同角度探索出很多可行的转化措施，促进“学困生”转化工作的开展。但本人觉得，在教育应张扬学生有个性、应关注学生全面发展的今天，采用鼓励表扬方式，来引导促进“学困生”的成长，也是一种有效的教育方法。鼓励表扬是照在人心灵上的阳光，要让阳光哺育每一个学生们快乐地成长，就需要有“六心”。

1、爱心。爱是教师的'一把金钥匙。真挚的爱，可以填平师生之间的鸿沟，取得学生的信任。教师要真正了解学生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓励的方式对待“学困生”，才能轻松与他们进行沟通和交流，使“学困生”感受到爱的阳光，让他们心悦诚服地接受教育。

2、信心。信心是“学困生”成功的基础，在对待“学困生”方面，一是教师自身要树立起信心，要相信每一个“学困生”不仅有进步的心态，也有进步的渴望，老师只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入一定能取得好的效果。二是要树立起转化“学困生”的信心，“学困生”身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，老师应选择有利时机，适当加以表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花。

3、细心。金无足赤，人无完人，每个学生都有有缺点和优点，作为教师绝不能紧盯着学生的缺点不放，以致于看不到他的优点。特别是对“学困生”，他们很少受到人们的关注，更需要教师细致观察，全面了解，从而发现挖掘在他们身上的“闪光点”，并让一个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点”。

4、耐心。“学困生”的个性特点，素质天赋以及其它形成原因的不同，导致了在转化他们的过程中的差异性和复杂性，往往花费了艰巨的劳动却收效甚微。作为教师，要切忌烦躁和蜻蜓点水，应一个知识点、一道习题耐心地讲解，作个别辅导，指点学习方法，有针对性地采用不同的教学手段，不厌其烦地指导，直到让他们掌握为止。因此，教师需要有耐心，更要“导之以行，持之以恒”。

5、宽容心。人非圣贤，孰能无过？宽容，会给“学困生”撑起一片自尊的天空。老师对犯错的“学困生”不要动不动就批语、斥责，这样会使“学困生”变得消极自卑，尤其对个性倔强的“学困生”，无休止的批语、斥责会使他们产生强烈的不满情绪，产生叛逆心理，使“学困生”从感情上疏远教师，不愿意按受老师的教育。因此，教师要包容“学困生”的所有缺点，从感情上亲近他们，兴趣上引导他们，学习上启发他们，生活上关心他们，让“学困生”体会到老师时时刻刻都在爱护、关心他们。

良言如春，仰首为春，俯首是秋。须臾之间，花开花落。蓦然回首，花枝满头。记忆中最美的那一朵，是老师你那一句句良言妙语，让人如沐春风。

那是一堂语文课，课上少有人举手发言，严重拖慢了上课进程，杨老师一气之下，让我们都站了起来，回答一个问题便可坐下。这下，班上几个不常回答问题的同学也都举起了手，而胆 ……此处隐藏7604个字……又没太多的兴趣挤出过多的时间来静下心学习，现在能有学习机会，可千万不要错过，如今我有信参加基础教育干部培训平台网络学习可带给我奇迹现象。坐在家里就能知道专家、教授的直接教育先进思想、教学理念、教学方法，我以后一定珍惜像一切学习机会，除此之外，我作为乡村小学数学教师，自己还应积极主动安排自主学习时间，在自由快乐学习中弥补自己的不足之处，在快乐学习中不断前进；使自己工作激情高、教学能力领先、有文化素养，孩子的家长能不满意吗！我能跟不上教育发展的步伐吗！

二、关注学生人文意识的教育。

其实数学学科的人文性不亚于其他自然学科的人文性，理所当然数学人文教育是数学教育的一个方面，因而必须通过数学人文教育来发展学生的数学人文意识，同时有益于对小学生人文素养的渗透，我认为数学人文意识就是在数学实践中的人文因素的具体体现。要发展学生的数学人文意识就得贯穿于数学教育教学的全过程之中，尽最大可能渗透教学过程的每一个环节之中，当然数学这门学科也是具有严密的逻辑推理性，学习数学应当持严格要求的态度，否则将会影响孩子今后人生的工作态度。如在课堂教学中可穿插名人数学家的动人故事，可吸引学生注意力，变厌学到想学，再到乐学，让学生在快乐的学习中成长，真真感受到数学文化素养的魅力。理所当然应接受数学文化素养的教育。可反映出实事求是的工作态度，同时也促进学生人格品质逐步形成。数学发展经历了漫长的岁月，肯定会出现忘我牺牲的科学家。这勇敢牺牲科学家的精神会永远激励着学生不断刻苦学习。

三、关注学生学习兴趣的培养。

我在教学数学这门学科中，已有16个年头，感到不想学数学的人挺多的，上体育课、音乐课孩子挺开心的，大家一笑，个个都露出小酒窝，而铃声一响，个个都不情愿的走进教室，这就意味着我们数学教育极大悲哀，必须引起反省：我从平时实际中观察到，学生做练习太多了，在累中生厌；其次不懂学数学方法，经常做错被打叉，失去兴趣；再次学生不明白为什么要学数学，学数学留干什么的，都不知道；再次数学课堂枯燥无味，不像语文课上经常听到生动有趣的故事；再次数学题目变化太大，形式多样，换一个字方法就不一样了，学生很难摸索规律，掌握起来比较困难，这就需要数学新课程进行改革，以提高学生学习数学兴趣为主，兴趣那里来，这是我们乡村小学数学教师最大的职业追求，只要学生喜欢学习数学，好多内容不需要老师讲，自己就会思考，自然就会做。就得从数学教学活动中激发学生学习数学兴趣，尽量让人人参与，让个个都能体验到成功的成就感。这就意味着我们乡村小学数学教师要在课前备课就应考虑到的事，这是衡量我们乡村小学数学教师的文化底蕴。大家都知道“兴趣是最好的老师”，学习积极性是提高学习质量的内在动力。问题是我采用什么方法才能吸引学生学习兴趣，才能调动学生学习积极性。我就自己平时工作实际来说吧！我们一年级数学下册第三单元教学内容是《认识100以内的数》，我第一节听一（1）班老师执教第三单元教学内容是《认识100以内的数》，发现老师非常认真讲解，可下面有很多孩子不听，自己玩自己的，我看一（1）班老师只顾按自己的备课思路讲下去，我边听课边着急想，面对这样情况怎么办呢！第二节课我回到我们班也上这节课内容，我利用学校调研考试学生座位号安排考场来组织教学，先给孩子编号，1号，2号，3号。

陶行知先生在《教育与科学方法》一文中说：“现在的教育有两种，（一）如一个新学生坐在洋车上，叫车夫拉着拼命跑几十里路，结果自然是学生逸，车夫苦。但让学生自己再回来恐怕还是不能。（二）如一去不坐车，不认识路就问警察，自然是辛苦一点，但走到回来时，包管还能回来的”。第一种情况车夫很累，但学生恐怕还是不认路，也就是说他没有学到东西；第二种情况学生虽然累，但真正学到了东西。

从这例子联想当前的数学教学，有时教师教得很累，但学生仍然不会自己学，一切等着教师给，我们不正是扮演了这个吃力不讨好的车夫角色吗？在新知教学前，生怕学生掌握不好知识，想方设法铺设台阶，让学生踏着小碎步地接近新知识。例如，在教学除数是小数的除法时，为了促使学生能实现新知向旧知的转化，我们复习了除数是整数的除法计算方法，又复习了商不变的规律这一转化的依据，这样还不够，还顺势抛出关键一问：怎样才能把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法呢？有了这些铺垫，学生自然毫不费力地得出转化的方法，接下来教学的重点就放在如何把转化的过程落实在计算过程中，以及训练计算技能。这样教学，转化思想及转化的方法，都是教师告诉学生的，恐怕以后他们还不能运用这样的思想和方法。学生坐在“洋车”上，会有严重的依赖性，等着有人给他“拉车”。长此以往，学生就不会独立走路了。

我们为什么要铺设那么多台阶呢？无非就是为了“分散难点”，让学生能够轻松地掌握新知，从而达到人人都“会”的教学效果。不可否认，从眼前来说，这样的做法教学效果可能会很好，但从长远角度来考虑呢？“教的责任不在教，而在教学，而在教学生学”，教学的主体是学生，所以教与学的中心也应是“学”。知识是掌握了，但却是我们“教”出来的，而不是他们“学”来的。过多的铺垫，让学生朝着教师既定的方向前行，学生只是被动地照做就行，并非自主地追求新知。学生十分容易地就到达了目的地，难以体会到“跳起来摘果子”的乐趣，对知识的理解很难深刻，对学习能力的培养也是不利的。

如果撤掉某级阶梯，学生就不会“跳起来摘果子”了吗？如果不给学生复习商不变的规律，学生就都想不到这个在小学数学中极其重要的规律了吗？如果不通过计算复习除数是整数的除法的计算法则，学生就不能计算除数是整数的'除法了吗？陶行知先生提出“六大解放论”的前提就是认识小孩子有力量，“我们加入儿童生活中，便发现小孩子有力量；不但有力量，而且有创造力。”正是因为我们过多的顾虑，把“教”凌驾于“学”之上，轻视了孩子的潜能，抹杀了孩子的创造力。多给孩子一些空间，让他们有发挥个性的舞台，让他们少一些依赖和惰性。在除数是小数的除法教学中，我大胆抛弃了过多的铺垫，做了两件事：一是在新知开始前渗透转化思想，二是提出问题：今天学习的除数是小数的除法计算，让你想到学过的什么知识？可以借助什么把新知识转化成已有的知识？

应该说，在数学教学中，铺垫是需要的，因为有些旧知时隔久远，学生可能一下子不能再现知识，适当提示、再现是需要的。但过多的铺垫，面面俱到，严重削弱了学生思维的深度与广度，不利自主学习能力的形成。陶行知先生提醒我们：创造力最能发挥的条件是民主。我们想得太多，为学生做得太多，无疑对学生创造力的发挥是一种束缚。相信学生的能力，不要“看扁”他们，他们可以自主地寻找知识源，提取相关的经验，在自主探究的过程中建构新知。台阶可以适时帮助学生铺一点，但更多的应该让学生自己去找材料、自己想办法。要点到为止，不能过于深入，把进一步深入的权力还给学生。

自主探究是学生学习数学的重要方式。学生的“学”是自主的，教师的“教”重在指导。学生自主的前提是教师要本着促进学生可持续发展的态度，多给学生留些空间，敢于放手。不做吃力的车夫，做一个站在十字路口给学生提供帮助的警察，事半功倍，何乐而不为呢？