与象共舞教学反思

与象共舞教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的与象共舞教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

与象共舞教学反思1

《与象共舞》十九年义务教育六年制小学语文第十册第八组课文中的一篇略读课文。课文中，本文抓住了大象的外貌，神态，动作以及性格，聪明，善于表演等方面的特点。饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。在教学时，我首先给学生充分自读的时间，并让学生批注。在学生熟读课文、理清了文章的思路后，我让学生汇报自己认为在文中最有价值的批注，结果精彩纷呈。

在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时，特别是课文2 至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。

与象共舞教学反思2

这篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。

1 、在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。

2 、因为这是一篇略读课文，教学时，我首先让学生们根据阅读提示，引导边读边思考：在泰国，人与大象的关系是怎样的？联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。（小组讨论，交流，汇报）

3 、在引导学生发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同时，特别是课文2 至5 自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。在平时的写景习作训练中，也可运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。

收获：泰国，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的色彩、神秘的气息所吸引，真想去领略一番这别样的风情文化。

与象共舞教学反思3

这是第八单元的一篇略读课文，本单元的教学主题是引领学生欣赏异域风情。这篇课文非常有趣的讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。课文共有五个自然段，每个自然段都围绕泰国人与大象的关系进行叙述。文章用“与象共舞”为题，来体现泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。

这节课自己总体感觉有以下几个值得自己坚持的地方：

1.课前谈话与活动，让学生自然地融入到学习氛围中。俗话讲：“好的开始就是成功的一半”。课前首先和学生就老师来听课是否感到开心。愉快而又轻松自在的谈话，学生的学习情绪自然而然地就被调动起来了。

2.注意的单元目标，根据单元目标来安排课文的教学的进程。

3.引导学生学会一些词语的积累方法，授之以鱼不如授之以渔。

4.引导学生抓关键语句，并能使关键语句成为学习的线索，抓住这个线索去理解课文。并能引导学生利用现实生活的实例来理解。

5.教学中以朗读为重点，抓住重点语句进行朗读，通过不同形式的朗读引导学生去体会人与象的和谐自然。

存在许多不足之处：

1.上课前，对教材中的内容没有完全的理解，顾此失彼，做到了对课文重点句的研读朗诵，失掉了对写作方法的指导，也忽略了教学提示中《与象共舞》与《威尼斯的小艇》的比较。

2.对学生在课堂中的表现不能给予及时的鼓励与评价，或者是评价单一死板。应多鼓励学生多采用一些激励性的课堂语言，给学生自信，给学生进步的希望。

3.对学生的起点没能很好的掌握，一味地让学生跟着自己的流程前进，忽略了他们早已经掌握了一些知识，甚至完全有能力自行解决一些问题。

4.讲课的语言不够精炼，不仅显得重复累赘，还浪费了学生们的研讨时间。

5.代入过多非语文的成分，在课堂小结中，有意将课文上升到人文高度，反倒弄巧成拙，让教学变得不够专业。

反思中前行，反思中成长！

与象共舞教学反思4

一、导入新课：

（播放泰国风光资料片）在我们国家的南部，有一个风光美丽、文化独特的国家，那就是泰国。今天我就要带大家去感受它的风土人情，它有“千佛之国”“黄袍佛国”的誉称。

（学生交流搜集的关于泰国和象的资料）

二、出示学习目标：

A让我们认真学习课文中的生字、新词，能联系上下文理解重点词的意思。

B有感情地朗读课文，了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

C领悟课文的表达方法。

三、出示自学指导

（一）自由通读课文，读准每个字的字音，看看你读懂了什么，通过读书又产生了什么疑问？比一比谁读得最认真。（小组内检查字音：熟视无睹、以一当十、以一抵百、彬彬有礼、松弛、按摩、尴尬、绅士、气氛、芭堤雅）（3分）

（二）找个别差生读词读文，检查全班掌握情况。

四、出示自学指导

1、默读课文，想一想，在泰国，人与大象的关系是怎样的？找出有关部分，在小组中多读几遍。（2分）

2、检查学生回答人与大象的关系，同时引导学生发现文中的写作特点：中心句的写法。

3、出示“堂堂清A”：在战场上，泰象与人是（ ）的关系；在舞台上，泰象与人一样是（ ）；在国际上，泰象充当的是（ ）的角色；当遇到困难时，泰象则是（ ）的；在农场里，泰象就是（ ）；可见在泰国，大象与人的关系是（ ）的。

五、出示自学指导

1、用———画出文中你最兴趣的句子，说说自己的体会，把有关词语圈画出来。

2、找学生回答。

3、文中人与大象关系是如此和谐，让我们真心感受到了人与自然的和谐与密切，如果让我们把题目加个字，你会加个什么字呢？

六、出示“堂堂清BC”：

仿照课文用总分结构写一段话介绍泰国的大象或其他内容，可以自己写总起句，也可以选择：

（1） 泰国的大象十分热情。

（2） 泰国的大象是友谊的使者。

（3） 泰国的大象是劳动的能手。

要求：中心句明确精炼，分写部分具体生动。

七、板书设计：

和谐融洽

人与象共舞 相互信任

欢欣笑颜

课后反思：

本节课我备课比较充分，首先我在布置预习时就让学生课后搜集有关泰象和泰国的知识资料，认真读课文，以便对全文内容和思想感情有较好的理解。

然后我查阅了很多书籍，还上网查找了很多关于泰象的图片和文字资料，并精心进行了教学设 ……此处隐藏6076个字……文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了作者的思想情感，表面上写大象的温顺可爱，实际上赞美了人与象之间的和谐融洽。学后总结学法——用抓关键词品读的方法合作学习大象表演的段落。

三、领悟写法，启迪学生思维

先概述后分述是这篇课文最明显的特点，在要结束新课时，我引导学生这样回归文章整体：你喜欢课文中的大象吗？你最喜欢它的什么？有感情地把相关的段落读给大家听。读后引导学生讨论这些段落有什么明显的特点？仿照课文总分结构，发挥自己的想象写一段话介绍泰国的大象。学生们的思维非常开阔，纷纷以“大象是友谊的使者”、“大象是泰国的天使”、“大象是劳动能手”等为总起句，生动地描述了泰国人与大象的友好关系，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇特的想象。

在以前的阅读教学中，我从来没有想到过以想象来拓展学生思维，强化情感体验，而学生却在自主探究中做到了，是那样合情合理，美妙的生成给课堂带来了活力，增添了很多色彩。想象人与大象和谐相处的细节，推想人与象之间细腻的情感，这种体验谁也无法否定，个性化的表达使课堂闪耀着智慧之花。略教但不略学是我在略读课文的教学中一直遵循的理念，如何采取多种方式，做到放手——放手——再放手，为课堂生成创设理想的空间，进一步培养学生自主学习和探究的能力，还有待于我在今后的课堂教学中努力探索。

与象共舞教学反思14

《与象共舞》这篇课文生动形象地描绘了在泰国人象共舞的神奇画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，展示了泰国独特的地域文化。文章用“与象共舞”为题，来体现泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。

教学目标定为：

1、认识8个生字。

2、通过有感情朗读课文，抓住象如何与人们的生活融为一体来深入理解泰国人们与象的密切关系。

3、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

教学本篇略读课文，我的主要做法是：

一、从题入手，以旧带新

所谓温故而知新，新知识的学习如果是在旧知识的基础上建构的，那学生就不会感到陌生，容易掌握。因为本课的导入，我以本单元已学课文为切入点，让学生回忆每个国家和地域都有其标志性的建筑或者物种，这就是当地独特的风情。自然而然地入泰国的国宝：大象。然后板书课题，也为理解“与某某共舞”的特殊语言形式作铺垫。

二、授之以法，言意兼得

由于本文结构清晰，因此我渗透了学习方法的传授。我以课文自学提示中的问题为突破口：课文是从哪些方面写出人与大象之间的密切关系的?回答这个问题的关键是要善于抓住每一段的要点，也就是每一段的中心句。我先引导学生概括第一、二自然段的主要内容，然后从中发现规律，再相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解了每个自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构特点。

三、情境创设，朗读促情

本文的第五自然段描写的人象共舞画面是理解人象之间亲密和谐关系的突破口。于是我为学生创设了情景：“假如我们也在东巴乐园，此时此刻我们就是观众，我们就是舞之蹈之的人群，请把写观众的词改成我们，来朗读。”然后同样的方法假设是大象再来读问。这样带学生入情入境地朗读，去体验人对象的情感，去体验象对人的情感，在角色的不断变换中领略人象之间的亲密无间、和谐共处。

与象共舞教学反思15

《与象共舞》是人教版五年级下册第27课，这篇课文生动描绘了在泰国人象共舞的神奇画面，反映了人与大象之间和谐亲密的关系，是一篇介绍异国风情的美文。因为是略读课文，所以要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。学习目标定为：一是认字8个，积累词语9个；二是有感情朗读课文，了解泰国人与大象之间和谐亲密相处的异国风情，受到热爱自然、关爱动物的教育；三是了解课文的表达结构，比较本文与《威尼斯的小艇》表达方法上的异同。

我的主要做法是：

一、从题入手，激发学生学习兴趣

我根据学生对大象的了解情况，提出问题：同学们见过大象吗？又见过大象跳舞吗？（板书课题）我让学生质疑。学生提出的问题有：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？“与象共舞”是什么意思？我充分肯定学生提出的问题有价值，并出示投影打出我事先预设的问题，学生惊喜地发现他们提出的问题与老师提出的问题惊人地相似，他们很愿意带着这些问题自学课文。

二、由表及里，深层体会

学生自学后是全班交流，根据“泰国人与象共舞是一种怎样的情景”这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。学生读完这一段，我问学生：“与象共舞”是什么意思，明白了吗？此刻大多学生的回答停留在表面，认为“与象共舞”就是人与大象欢快地跳舞的意思。我接着追问：泰国人为什么能做到与象共舞？“与象共舞”的深层含义是什么？从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升认识。

三、了解课文的表达结构，比较本文与《威尼斯的小艇》表达方法上的异同。

让学生自由读课文，边读边思考：课文从哪几方面向我们介绍了大象？当同学们看到大象能为人按摩时，都为之震撼！万万没想到：这么庞大的动物，竟能在人的身上轻轻地抚弄；还能倒立、踢球、表演节目等。最后联系《威尼斯的小艇》，比较一下两篇课文在写法上的异同。《与象共舞》的第2 至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。而《威尼斯的小艇》是按照事物的几个方面分别叙述的。

四、情境教学，朗读课文

最后，我创设了“小导游”的情境，请学生向游客介绍泰国人象共舞的异国风情。我的出发点是通过这一情境，激发学生的兴趣，引导学生有感情地朗读课文。共有4位学生当了小导游，读了第三、四、五几个自然段。

教学的成功之处可以从以上介绍中略见一般，而失败的地方也很明显。 一是放手仍然不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题，而这个问题还是后来我亲自提出来的。又如以“小导游”的方式进行朗读不够自由，完全可以放手让学生以自己喜欢的方式汇报朗读成果，甚至可以用自己的话来介绍。

二是朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点，但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机：第一次是学生回答“与象共舞”是怎样的场景时，我只是要学生随便读了一下，这显然不行。应该要让学生谈谈感受，然后带着自己的感受去读，而且读的形式要多样，自由读、个人读、齐读相结合，初步奠定欢快、和谐的朗读基调。第二次是学生当导游读这一段，一直比较平淡，入不了“戏”，此刻可以这样引导学生，大象跳舞是有音乐的，你们想想是什么音乐？学生可能会说是摇滚、迪士科之类，然后再让学生带着这样的感觉去读，效果应该会好些。