《小石潭记》语文教学反思

《小石潭记》语文教学反思

作为一位刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《小石潭记》语文教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《小石潭记》语文教学反思1

【教学目标】

１、知识教学点：

掌握记叙的顺序。

２、能力训练点：

学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。

３、德育渗透点：

体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。

４、美育渗透点：

领略文中描写的自然风光的美。

【学法引导】

学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。

【重点、难点、疑点及解决办法】

１、重点：

① 掌握记叙的顺序。

② 学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

解决方法：教师讲解。

２、难点：

树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

３、疑点：

文章结尾部分感情基调为何与前不同？

解决方法：教师启发，学生回答。

【课时安排】

１课时。

【师生互动活动设计】

１、通过课文，把握文章大意。

２、精读课文，体会写景抒情方法。

３、联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。

４、口头作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小作文训练。

【教学步骤】

一、导语

杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。

二、整体感知

１、学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。

２、默读课文，了解课文内容、顺序，学生回答，教师点拨。

第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。

第二段，写潭中游鱼。

第三段，写潭水的源流。

第四段，写作者游览感受。

第五段，写作者游览感受。

３、朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？

⑴ 近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

⑵ 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

⑶ “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

⑷ “日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。

⑸ “潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

⑹ “其岸势犬牙差互，不可知其源。”

笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

⑺ “坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”

凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。

４、突出重点，解决难点：

教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

⑴ 先声夺人：

如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

⑵ 抓特点，用比喻：

写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的`印象非常鲜明突出。

⑶ 正面描写：

写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

⑷ 正面、侧面相呼应：

第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

⑸ 对比描写：

为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

⑹ 拟人：

“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

５、文章结尾部分感情基调为何与前不同？让人有低沉之感？

了解写作背景，柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惧，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环会的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返；而对他来说则是“凑神寒骨，悄怆幽邃”，认为不可久居。《小石潭记》结尾部分的感情调子的低沉，原因就在这里。

三、总结、扩展

总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。

扩展：优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。

培养学生的观察能力，完成４００～５００字的写景抒情散文。

四、布置作业

１、解释下列加粗的字：

⑴ 伐竹取道，下见小潭，水尤清洌

⑵ 青树翠蔓

⑶ 日光下彻

⑷ 其岸势犬牙差互

⑸ 以其境过清

２、翻译下列句子：

⑴ 如鸣珮环，心乐之。

⑵ 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

⑶ 日光下彻，影布石上，佁然不动。

⑷ 俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

⑸ 其岸势犬牙差互

《小石潭记》语文教学反思2

《小石潭记》是一篇文质兼美、情景交 ……此处隐藏13657个字……，它将课内知识与课外知识有机结合起来，共同提高了学生的语文素养。

《小石潭记》语文教学反思10

《小石潭记》课前让学生进行了充分预习，并且有很多学生对课文以会背诵了，所以课堂上，我只是带领学生简单的翻译了课文和赏析了语言的美。过后却却发现同学们断句不准，对很多语句不理解。

由此我明白了文言文教学，就这就要求我们要从语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的.文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。

通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时，能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。

《小石潭记》语文教学反思11

《小石潭记》是唐代著名文人柳宗元被贬柳州时所作的一篇美文。文章通过写美丽的小石潭来寄托自己被贬的悲凉情怀。文字优美，景物如画，情感真挚。将原本名不见经传的小石潭写的令人向往。然而从语文教学的角度来看，我却总是将课上的平淡无味，总不能很好的调动学生的积极性，无法让他们跟我一起欣赏美景，从而走入柳宗元的内心世界。这是我的一大遗憾，这次上课前我颇费了点思量，希望能有所突破。很快我有了第2课时的好点子，但第1课时着实想不了什么有新意的设计。最后没办法只得作罢，我想这第一课时学生又会没什么劲吧。

因为文言文教学的第一课时大抵安排都差不多。先介绍作家作品，接着朗读正音。能熟读后进行字词的梳理。巩固字词方面的知识。学生也大概了解安排。这样的课有什么吸引人的呢？果不其然，课上的很流畅，学生也在配合，但总是少了点什么。你一看就知道学生是在学，可他们并不快乐。他们是在被灌着知识。这样的课堂我上着也不舒服。我喜欢课堂上时不时涌现出七嘴八舌的讨论，我要看到的是学习 给他们带来的快乐。“哎，我还是没办法上好这课啊。”眼看着内容都快梳理完了，我在心里暗自悲叹。

然而在课文快结尾的时候一个意想不到的问题打破了课堂的沉闷。

在翻译最后一段时我问，谁来翻译这段呢？闾世杰举起了手，我请了他来作答，他流利的翻译了最后一段：“一起游玩的有吴五陵、龚古，和我的`弟弟宗璇。一起跟随的还有崔家的两个后生，一个叫恕己，一个叫奉一。”我赞许的点了点头，然后说翻译的不错。这时周航举起了手。我很诧异地问他，有什么问题吗？

“我发现了课文里的一处矛盾。”

我一下有点发愣。从我的教学设计来看并没有讨论问题的环节，如果从教学进度讲我可以让他课下再来探讨。可是，我看出学生们的眼睛正闪亮地盯着他呢，他们一定特别想知道矛盾何在吧。那就让他说下去，既尊重了他，又满足了大家的好奇心，同时课堂气氛也会活跃起来的，如此好事何乐而不为呢？于是在瞬间的思考后我示意他继续

“课文前面写 寂寥无人，可最后又写同游者，这不矛盾吗？”

我听了后眼前一亮马上赞许地说，“周航同学提的问题很有道理，有没有同学帮他解答一下呢？

学生们的情绪明显被调动起来了。马上就有几个学生跃跃欲试地举起了手。

生1：我认为矛盾。因为那几个人和他是一起的，大家在一起游玩又怎么会有寂寥无人的感觉呢？

生2：我觉得这不矛盾。作者也许又是象《湖心亭看雪》里的张岱一样清高孤傲，不屑与世人为伍，所以前面说“寂寥无人”。

学生的话让我震惊不已，他们能结合旧知识来看待新问题，真不错呀。于是我微笑着点头，刚想点评点什么马上又有一个学生站了起来。

生3：我不这样认为。我想这不矛盾。他说“寂寥无人”是说除了他们几人之外再没有其他人了，再说老师您介绍背景时也说他们的遭遇相似。那同是天涯沦落人，应该能互相理解的吧。

生4：我比较赞同第2个同学的意见。虽然他们几人的遭遇相似，但柳宗元的才华最高，希望能有所作为，他的情绪是无法向外人言说的，即使是他的同伴也无法理解，所以我还是觉得文章不矛盾，作者就是感到寂寥无人，哪怕有几个朋友一起，还是觉得小石潭“凄神寒骨，悄怆幽邃” 讨论热火朝天地进行着，一个个精彩的答案不可思议地由孩子们的口中说出。甚至连成绩差点的也参与了进来。直到下课铃响，学生们好像还意犹未尽。看着这一切我的心里兴奋不已，顺势就布置了作业。要求学生回家后通过各种途径查阅一下柳宗元在永州的经历及当时的心理状况，以便更好地了解写这篇文章时的柳宗元。

下了课我还久久不能平静。语文课堂不是就应该这样吗？各执己见，畅所欲言。更重要的是学生真正地参与了进来。而且敢于创新，敢于质疑。这不正是新课改理念所倡导的吗？平心而论学生提的这个问题本身与课文大意的讲解关系不大。在一切向着考试的理念下，这个问题甚至从来没被我提到过。然而他们发现了。如果我当时为了课堂进度，断然阻止了这个问题的讨论和思考，那将会极大地打击学生主动探究的积极性，严重影响以后的语文教学。而且通过这个问题的讨论，能使学生更靠近作者的思想，这无疑是给本课第二课时中理解作者情感这一环节打下了极好的基础。我不由想到了一位同行曾提到的一句话，语文课堂就是要善于利用兴奋点，抓住关键点，制造争论点。

我今天正是制造好了这个讨论点，才点燃了学生的兴奋点，他们的学习兴趣也就来了。如果经常这样做，又何来语文课堂的死气沉沉，又何来教师讲得口沫悬飞，学生却昏昏欲睡的尴尬呢？

这一方式对于文言文课堂来说尤为重要。传统的文言文教学太多的“满堂灌”之风，最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区。其结果是教师教的辛苦，学生学得吃力。而且因为课堂缺少探索和研究，学生处于被动接受知识的状态，知识必然掌握得不牢固。如果我以后的课堂都像今天这样，学生积极主动地去探究，他们带着愉快的情绪去学习，那学文言文对我的学生来说就不是难事了。

不过要让学生的思维动起来，将语文课上“活”除了课堂上适时制造争论点外，还要求教师备课要精，急智要强。虽然我要达到这些还有一定距离，但这堂课给了我信心，我相信我可以令我的课堂生动起来，让我的学生爱上语文。

《小石潭记》语文教学反思12

《小石潭记》课前让学生进行了充分预习，并且有很多学生已经会背诵了，所以课堂上，我只是带领学生简单的翻译了课文和赏析了语言的美。过后却发现同学们断句不准，对很多语句不理解。由此我明白了文言文教学，就是要求我们要从语感入手，增强学生对文言文的`感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。