《社戏》教案

《社戏》教案

作为一名人民教师，可能需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么你有了解过教案吗？以下是小编帮大家整理的《社戏》教案，希望能够帮助到大家。

教学目标：

1、通过小说故事了解美好的童年往事和劳动人民的纯朴可爱。

2、学习有详有略的叙事和富有表现力的语言。

学习方法：

讲述、交流讨论

课时计划：

三课时

教学过程：

一、阅读序幕

过去，逢年过节或农闲时候，好些地方都有请戏班子演戏的习惯。“社”原指土地神，“社戏”就是每年祭土地神活动中所演的戏。由于这种活动经常进行，渐渐就失去了祭神的意义。活动上演的大都是地方的剧种，带有浓郁的乡土气氛。可以想象，这种演出对当时文化生活并不丰富孩子们来说是很有吸引力的。鲁迅向我们描绘的正是孩子们这样的生活和感受。

二、阅读主场

（一）听课文录音，并根据老师的提示确定情节的位置。

1、盼看社戏

2、去看社戏

⑴看社戏的波折和转机⑵月夜航船前往看戏

⑶看社戏⑷看戏归途，偷吃罗汉果

3、怀念社戏

（二）合作学习第二部分

1、学习小组学习整理波折和转机的具体内容，在班上交流。

波折之一：叫不到船

波折之二：不准和别人一同去

转机之一：八叔的航船回来了

转机之二：少年们愿意和“我”一同去

转机之三：双喜写保票保证不出事

2、诵读写看戏途中见闻感受的'段落，指导学生对内容和表现手法进行理解分析交流。

多角度写景物：

视觉——碧绿的豆麦田地、水中的朦胧月色、淡黑起伏的连山、星光点点的渔火

嗅觉——豆麦和水草的清香

触觉——清香夹在水气中扑面吹来

听觉——婉转悠扬的歌吹

多角度写心情：

间接表现——“清香……夹在水气中扑面的吹来”“连山……远远的向船尾跑去”（表面写行船之快，实际写急迫心情）

直接表现——“是我的心也沉静，然而又自失起来”

3、诵读看社戏的段落，提醒学生注意捕捉描写戏台、演戏时空间位置的变化的文字，并在班上进行交流。

远处——“模糊在远处的月色中”“仙境”

稍近——“红红绿绿的动”

近处——“有一个黑的长胡子的背上插着四张旗，捏着长枪，和一群赤膊的人正打仗”

4、学习小组学习整理对偷吃罗汉果一事上孩子们特点的认识，在班上进行交流。

桂生——机灵

双喜——考虑问题周到，聪明、机灵、能干

阿发——淳朴、无私、憨厚

（整个摘豆、生火、剥豆、吃豆的过程和对付八公公的议论，都充满了童心和野趣）

（三）问题讨论

平桥村为什么是“我”的乐土？（提醒学生讨论中要注意联系在课文学习中已获得的认识）

⑴在这里能“得到优待”（感受淳朴、好客）。 ⑵在这里“可以免念‘秩秩斯干悠悠南山’”（不受深奥难懂的教育）⑶这里可以钓虾、放牛（享受无拘无束自由愉快的生活）⑷能看到社戏（满足“我”的第一盼望）

三、阅读尾声

（一）讨论“探究·练习一、二”。

（二）解决学生预习中提出的问题。

（三）词句积累（抄在语句积累本上）

撺掇，凫水，弥散，家眷，喃喃

皎洁，缥缈，向午，纠葛

月色便朦胧在这水气里……宛转、悠扬，使我的心也沉静

缥缈得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着

（四）背诵“两岸的豆麦……赵庄便真在眼前了”

（五）布置作业：

抄写文中景物描写的段落或句子，把自己对这些描写的感受讲给家长听，以“童年，美好的童年”为题，写一段文字。

教学目标：

1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情谊。

2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。？

3、读写结合，进行描写性作文训练，提高描写能力。

教学重点：

1、学习小说三要素。理解人物和环境对表现小说主题的作用。

2、理清文章的思路，把握文章的内容。

3、学习生动流畅的语言。

教学难点：

1、景物描写对抒发感情、烘托人物形象的作用。

2、人物刻画对推动情节发展、表达作者感情的作用。

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣导入

多媒体mp3显示：（欣赏歌曲罗大佑的《童年》）（链接在酷狗音乐）

童年对许多人来说，是美好的、快乐的，是充满好奇的、幻想的。在成人之后回忆这段往事，对于当时的人和事，更有一种永生难忘的体验。让鲁迅先生的《社戏》点燃我们追忆童年的情感之火吧！

（板书文题、作者）

二、解题、简介作者及背景

1、解题

什么是社戏？社，指土地神及祭祀土地神的活动；同时，又是古代的一个地区单位。

社戏，指在社中进行的.有关宗教、风俗的戏艺活动。在绍兴，社日演戏是由来已久的了，南宋时，陆游的“社日”诗中就已经有“太平处处是优场，社日儿童喜欲狂”的题咏。至清代，社戏成为乱弹戏剧的主要演出形式。

2、作者简介

鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》等。

3、文学体裁——小说

回顾小说有关知识：小说的三要素，小说的情节结构。

4、写作背景简介

5、检查预习

（1）生字读音

归省xǐng 行辈háng 撺掇cuān duo 凫水fú

惮dàn 踱duó 棹zhào

（2）词语解释

归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。

自失：（听得出神）忘了自己。

撺掇：从旁鼓动人做某事。

行辈：排行和辈分。

絮叨：翻来覆去地说。

依稀：隐隐约约。

惮：怕，畏惧。

三、速度课文，整体感知

1、本文的人物有谁？

人物：迅哥儿、双喜、阿发、桂生、六一公公、外祖母

2、本文的线索是什么？

线索——社戏

……此处隐藏26318个字……了分析，而且是结合杂文中突显的鲁迅形象和这篇文章的形象来说，分析出一个既“冷若冰霜”又“温情可爱”的鲁迅。这就是话题教学过后对学生思维的“刺激”。

当然，在实践“话题教学”的过程当中也会存在一些不足。首先，对教材的研读要更加仔细，才能应对学生的回答。与问题设置不同，话题教学里学生会对一些老师都意想不到的细节作分析，比如在这节课上，学生在谈“社戏”时会说到白篷船与乌篷船的区别，也提问“为什么不愿和乌篷的船在一处”，如果老师对此没有查找相关资料的话，就难以判断学生找的资料正确与否，也无法解答学生心中的疑问。其次，话题设计的表述要更为准确，并作适当的提示。在谈写作特色时，有些程度不是很好的学生一时无从下手分析，而我作的提示又略显不足，所以导致有些学生在讨论时说不出所以然。另外，要注意时间的把握，要让学生有更多自我品读的时间。由于这节课的容量比较大，所以在时间设置方面略显不足，有些学生没有作充分的预习，就无法对话题谈得深入，因此要利用早读时间让学生对课文有充分的品读与思考。

“话题教学”给学生带来的不仅仅是思维上的相互碰撞，更是让思考变得广阔而深刻。在“话题教学”方面我还是一个新手，我仍需要更多的课堂实践去完善自己的缺漏，在不断的改进中让自己和学生都得到成长。

【研究目标】

阅读《社戏》，初步领悟作品的内涵，从中获得对童年美好生活的回忆和留恋之情;对作品中的形象，能说出自己的体验，激发对鲁迅小说的研读兴趣。

【研究课型】

活动课

【教学策略】

研讨式

【课前准备】

课前阅读鲁迅小说，预习课文《社戏》，独立思考问题，提出问题;利用书刊网络查阅资料，撰写主题研究报告、口头主题报告提纲及研究客观评分表。

学生口头报告主题研究成果，学生和教师对口头报告客观评分，教师讲评，在发言讨论和写作中总结心得。

【研究步骤】

第一部分:专题研究指导

1、查阅作品《呐喊》、《孔乙己》(重点研究)、《药》、《一件小事》、《故乡》、《阿Q正传》、《社戏》。

2、在书刊(教科书、鲁迅文集、百科全书、学术期刊、研究专著等)及互联网上查阅有关作品的评论以及关于鲁迅的资料。

3、撰写《社戏》研究报告(书面论文及口头报告提纲)。

4、思考题:

⑴ 课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话?表达了哪些内容?

⑵ 为什么平桥村是我的乐土?课文是怎样具体写乐土的乐的?

⑶ 平桥村既然是乐土，我为什么会有不乐的时候?课文怎样写我的不乐?

⑷ 在我的很重的心忽而轻松了到于是赵庄便真在眼前了这四个自然段中，既写了景，也写了我的心情，那么课文是怎样写我的心情的呢?

⑸ 课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的.性格?

⑹ 指名朗读最后两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆;为什么当天的豆没有昨夜的豆好?为什么说我实在再没有吃到那夜似的好豆，不再看到那夜似的好戏?

⑺ 《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢?

5、研究报告题目举例:

⑴ 研究过程报告

⑵ 鲁迅生平

⑶ 有哪些问题还不懂?

⑷ 重读《社戏》的收获

⑸ 《社戏 》的写作特色及艺术风格

⑹ 《 社戏》赏析

⑺ 我最欣赏的小说人物形象:

6、研究成果评估方法和标准：

⑴ 制定评分表:每位同学独立构思评分标准及制定一个评分表，教师选出最合理的成分综合出一份全班统一的评分表。

⑵ 初评:将学生研究书面报告装订成册，分发给同学。

第二部分:专题研究课堂教学

本课教学是学生主题研究口头及书面报告及师生讨论部分;教学重点是使学生掌握阅读小说的钥匙;淡化知识点，留有空白，激发学生自己阅读研究的兴趣热情。

导入新课

1、学生介绍自己了解的鲁迅，说出阅读(预习)鲁迅作品(《社戏》)的真实感受(可读性、乐趣、困惑、疑问)。

2、教师介绍当初接触鲁迅作品时的心路历程。

3、每个同学(20名左右)限时(100秒)作口头研究汇报，全班同学为其评分。

4、总评:

⑴ 教师给每个同学评分;

⑵ 教师给每个同学评分表评分。

5、教师讲评班级研究成果。

6、教师与学生共同学习研究一篇文章。

7、同学修改研究报告，整理成集。

【自评】

1、《社戏》是鲁迅的小说，作为一篇具有个性化的文学作品必须让学生进行个性化的解读，让学生直接与作家、与作品进行心灵的对话。从这个教学设计来看，不同的学生可以进行不同层次的思考，提出不同角度的思考题，教师帮助学生提出的问题，如: 老农民六一公公是怎样一个人?当今社会农民是否还有六一公公式的影子?，这样的问题是没有固定答案的，即所谓诗无话，就是要引起学生的主动思考和探究欲望，引领学生自己去阅读去感悟去大胆想象，大胆创新。

2、在这种学习中，学生自主选择学习目标、学习内容、学习方式及成果呈现形式，学生的主动性、能动性、独立性得到了张扬、发展和提升，由此而产生丰富多采的学习体验和个性化的创作表现。

3、该教学设计既强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用，整个教学设计中，教师始终以一名指导者、组织者的身份参与到学生的学习中，虽然权威不再，但仍对学生的学习活动给予适当的帮助，实施调控，依据学生的个性差异，因材施教。真正做到了教是为了不教。

【教学流程图】

开始

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导入

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学生谈感受

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教师谈感受

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学生口头汇报研究成果

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教师总评

教学目标：

1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。

2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。

3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。

4、领会小说景物描写的特色，理解本文景物描写对表达中心思想的'作用。

5、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。

教学设计：

以品读体验为主

《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分。在这一部分中，作者记述了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满了江南水乡的诗情画意。在教学中要引导学生品读体验，在品读中领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情于景的，同时联系生活，在品读体验中揣摩语言，加深对人物形象的理解。本篇安排三个课时进行教学。