《和氏献璧》教案优秀

《和氏献璧》教案优秀

作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案要怎么写呢？以下是小编精心整理的《和氏献璧》教案优秀，仅供参考，大家一起来看看吧。

[教学目标]

1、了解故事的内容，学会人物的剖析，积累阅读方法；

2、培养学生质疑、探究的科学精神，学会带着问题思考；

3、培养学生收集信息、处理信息的能力，形成良好的信息素养；

[教学重点与难点]

理解“我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉看成石头，把坚贞之士当做骗子，这才是我悲伤的原因啊”的含义，懂得忠诚是做人最宝贵的品质；

[教学过程]

一、巩固旧知，导入新课

1、听写：和氏献璧价值连城坚贞之士欺君之罪

2、通过上节课的学习，我们知道卞和献璧一共献了几次？分别向谁献璧？每次的结果怎样？

3、了解卞和的经过后，你觉得第几次最令你感动？（第三次）

二、重点读第三次献璧，体会含义深刻的句子

1、学生默读3-5自然段，并质疑；

2、学生质疑，教师梳理归纳：

1）第三次与前两次有什么不同？

2）卞和为什么哭得这么伤心？

3、品读课文内容，读中解疑：

解答问题1，出示相关句子：卞和捧着那块石头，在楚山脚下，一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。

1）将“捧”换成“抱”可以吗？为什么？

2）说说什么是“一连”？（连续，没有停止）

3）假想，一连三天三夜不吃不喝，拼命哭会有什么情况发生？（渴、饿、噪音疼、疲劳……）

4）卞和此时的心情如何？请读出对卞和命运的怜惜以及他坚贞不渝的精神的感叹。

讨论问题2，指名反馈，找出相关句子：我并非为失去双脚悲伤……，这才是我悲伤的原因啊！

1）联系上下文说说对这句话的理解；

2）出示文言文：宝玉而题之以石，贞士而名以诳，此吾所以悲也。

4、齐读第3-5自然段（敬佩地）也可以自愿起立读书卞和和查询者的话。

三、总结

1、“和氏献璧”他献出的是什么？（不仅是一块玉，还是一颗忠诚的臣之心）

2、请对和氏献璧进行评价，给“和氏”打分。

四、延伸

1、说说收集、查询关于和氏献璧的故事？

2、和氏璧是一种美玉，有关于玉，可谓是品种繁多，中国有著名的.四大玉石：新疆和田玉，河南独山玉，辽宁岫岩玉和湖北绿松石；

3、有一家玉器公司，在公司大厅挂着大书家题笔的字幅。（认识有关玉的字）

4、说说带有玉的成语。

五、作业

请以“感动”为题，写一写令你感动的坚贞之士，也可以写这篇课文的学后感。

六、板书设计

和氏献璧

第一次厉王砍去左脚

第二次武王砍去右脚

第三次文王命名“和氏璧”

一、说教材：

《和氏献璧》是北师大版小学三年级下册第六单元的一篇主体课文，本单元的主题是“奇妙的石头”。课文是韩非子写的一篇寓言。叙述卞和三次献璧，结果被楚厉王、楚武王视为故意欺骗，先后砍去左脚和右脚。最后卞和痛哭了三天三夜，文王派人仔细研究，确认是块美玉，命名为“和氏璧”。

二、说教学目标：

知识与技能：能认字10个，写字8个，随文理解词语“鉴别、急切、无价之宝、坚贞、价值连城”等词语在文中的意思。理解卞和悲痛欲绝的原因。

过程与方法：能够正确、流利、有感情地朗读课文。能够复述“和氏献璧”的故事。抓住卞和的语言、动作、表情来揣摩卞和的内心世界。

情感态度与价值观：能够懂得忠诚坚贞是做人最宝贵的品质。

三。说教学重点：

卞和为什么哭得那么悲伤？有感情的朗读课文。

四、说教学难点：

卞和为献璧吃尽了苦头，为什么一而再，再而三地献璧？理解句子“宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士却被说成是骗子，这才是我悲痛的原因啊！”

五、说教法：朗读的指导，随文识字解词，创设情境，多媒体演示。

说学法：朗读，默读，听读，看课件，圈点批注，与角色对话。

六、说学生：

故事曲折，容易吸引学生，但学生可能不认可卞和的做法，对他的忠诚坚贞之心不能理解。老师就要引导学生，既要向君王表明自己的忠心，又要学会保护自己，你能帮助卞和想想办法吗？

七、教学课时：二课时

第一课时内容：预习课文，能够认读生字，勾画生词，读通课文，熟悉内容，复述故事。，第二课时内容：揣摩失去双脚后卞和的心理活动，重点学习第三次献璧，结合卞和献璧的语言、动作、心理描写，体会卞和的忠诚。对卞和、文王、厉王、武王、能做出自己的评价。

下面我说说第二课时的教学过程。

我准备按以下五个环节展开。

第一环节：激趣引入。

同学们，老师要送给你们一份特别的礼物。看屏幕，这是一本书，名字叫《韩非子》。韩非子给我们带来了一个好听的故事。读一读故事的名字叫——《和氏献璧》。

第二环节：整体感知，梳理结构。

打开书，听老师读课文。用填空的形式帮助学生梳理课文主要内容。（课件）

第三环节：研读赏析，走进卞和。

走进卞和，揣摩他的心里，感悟卞和的坚贞。

1、失去双脚的卞和会想些什么呢？用直线勾画出来。抽生有感情的读读这一段。（幻灯：第四段）你从哪些词体会到卞和痛苦的内心，圈出这段描写卞和动作、表情的词语。感悟卞和的痛苦。引导学生联想卞和第一次献璧的经过。卞和的耳畔仿佛又想起玉匠说的话。齐读玉匠的话。卞和一想起玉匠就火冒三丈，了解玉匠“鉴别”玉石的方法是“端详”。玉匠这种不负责任的做法使卞和急于争辩，忘了礼节，引导学生读卞和的解释。男女生对比读。理解卞和的个性：尊重事实，坚持真理，对君忠心。但却被厉王砍去左脚。后来武王即位，卞和第二次献璧，结果武王也认为卞和犯了欺君之罪，下令砍去了他的右脚。就这样，卞和失去了双脚。再齐读第四段，你猜猜卞和这时心里会想些什么？他还会不会献璧？

2、武王死后，文王登位。历经三代君王，卞和忠诚坚贞的品质变没变？默读5—7段，找出最让你感动的句子，把你的体会写出来。

重点句：11）、“卞和捧着那块石头，在楚山脚下，一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。”你从这句哪些词语体会到卞和的忠诚坚贞？卞和一连痛哭了三天三夜，卞和此时想什么呢？写一些。用卞和自己的话来说，他如此悲 ……此处隐藏1473个字……"。

生：我认为"璧"是宝石的意思。

师：同学们能够利用形旁来正确地分析这个字的字义这很好。有一个人他得了一块含有璧的石头，然而他却为了这块含有美玉的石头付出了惨重的代价，于是就流传下来这样一个感人的传说，想了解这个传说吗？

二、师生互动学习主体课文。

师：请同学们自主读课文。

（学生自主读课文，划出生字新词后，同桌交流集体读）

师：同学们刚才已经读了几遍课文了，你们在初读课文之后有什么收获呢？

生：我读懂了“鉴别”一词的意思，鉴别就是鉴定的意思。课文里是指玉匠看石头是不是宝石？

生：我读懂了“故意欺骗”一词的意思，课文里是厉王武王认为卞和拿块假石头骗他们。

生：我读懂了一句话。（学生读：卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得泪流尽，血都流了出来）从这句话我看出卞和很悲伤，我也很难过。

师；你为什么很难过呢？

生：因为卞和并没有撒谎，却失去了双脚。

师：其它同学也读一读这句话，你们还有什么体会呢？

（全体同学划下这句话并读）

生：卞和太可怜了。

生：卞和真是个坚持不懈的人，第一次献璧，被砍去了左脚，第二次他又去献璧，又被砍去了右脚。

生：我认为这一句话应该用很悲伤的语气来读。

师：那你能不能试着读一读？

（学生读一读）

生：我新学习到一个词，“查询”，但是我对这个词不够理解。

生：我来帮助你，我认为"查询"就是问的意思。

师：同学们已经弄清楚这么些问题，那么我们就更深入地学习，弄懂更多的问题。

三、重点读文，深入学习。

师：请同学默读课文，想一想自己知道了什么，还有什么不懂的问题。

（学生默读课文在小组内交流自己读懂了什么，还有什么问题）

师：现在请同学们一起来分享读书的收获与快乐。

生：我知道了武王与厉王很凶残。

生：我读懂了文王与武王、厉王不同。

生：我读懂了卞和为了献璧受了很多罪。

生：我知道卞和献了三次璧。

师：那我们就来学习第一次献璧。（自由朗读第一自然段，思考卞和是怀着怎样的心情去献璧的？）

（学生朗读后回答）

生：高兴，非常有勇气。

生：信心十足。

师：结果怎样？

生：厉王大怒，下令砍去了卞和的左脚。

师：厉王是怎样发怒，能读出来吗？

生：十分有感情地读。

生：我能理解玉匠说话的意思就是说：这是一块普通的石头。

师：你真会读书，再把这一段读一读，读出自己的理解。

（学生有声有色的读）

师：如果你此时就是卞和，你的心情又会怎样？

生：伤心，难受，失望……

师：您为什么会伤心？

生：我好心好意地去献璧，却被砍去左脚。

生：唉！明明是一块宝石，却无人能识别它。

师：此刻，你有什么愿望？

生：我一定要让国王知道这是一块宝玉，而不是一块石头。

师：那我们来看第二次献璧，结果又如何？

（学生读课文3自然段）

生：卞和又被砍去了右脚。

师：那么，这时你的心情会怎样？

生：绝望、痛苦……

师：把这种心情带到课文中去读出来。

（学生绘声绘色地读）

师：此时，卞和是怎样的心情？

生：十分痛苦。

师：为什么痛苦？

生：我一片忠心，却被认为是骗子，我痛苦。

生：宝石却被被认为是石头，我痛苦。

师：课文哪句话能看出卞和十分痛苦？

生：“卞和捧着那块石头，在楚山脚下一连痛哭了三天三夜，直哭得眼泪流尽，血都流了出来。（学生读）

师：难道真的就没有识宝之人吗？

生：有，文王。

师：请自己读4.5自然段，解决不明白的问题。

（讨论交流）

生：我有一句话读不明白。（学生读：我并非为失去双脚悲伤，而是痛心有人把宝玉当石头，把坚贞之士当骗子。）

师：那么大家多来读一读这段话，看谁从这句话中能读懂什么？（学生把这句话划下来读）

生：我读懂了卞和并不是为自己悲伤。

生：我读懂了卞和说这句话时语气肯定很气愤。

（随机让学生读一读）

师：这里"有人"指谁呢？”“坚贞之士”又指谁呢？

生：有人可能指武王、厉王。

生：还指玉匠。

生：坚贞之士就是卞和，卞和很坚强。

师：通过卞和的这句话，你认为卞和是怎样的人呢？

生：坚持不懈的人！

生：坚强人！

生：爱国的人！

生：忠诚的人。

四、升华主题。

师：今天，同学们对卞和的认识很有深度，那么你感觉卞和给你留下什么启示呢？

（学生纷纷发言。）

生：我们做什么事都要持之以恒。

生：无论做什么事，信心是非常重要的。

生：相信，真理永远不会被埋藏。

反思：

一、在阅读时留给学生畅想的天空

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，因而《语文课程标准》中特别强调的是阅读者的个性化活动。引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。可以肯定阅读是一种生命活动，是一种生活，一种自由的生活、精神生活、智慧的生活。教师将阅读空间、思考空间、答案空间留给学生，让他们尽情畅想，才会有所感悟。因此，我在学生读课文之后让谈收获这不仅给学生展示自我的机会，而且注重了学生的自学自悟，强化了学生的主体意识。

二、在质疑解惑中留给学生畅想的天空

“怀疑是最宝贵的真理”。没有怀疑我们的生活就会少了许多色彩，没有怀疑，牛顿就不会发现“万有引力”定律，有“疑”的地方，就有希望的.土壤，只要努力耕耘，就会有收获。爱因斯坦说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改理念便强有力的占据了语文课堂，应该看到，学生读书的过程实际上是一个不断由“见疑”到“释疑”的过程，每一次从学生“见疑”到“释疑”的转化，都会点燃学生智慧的火花。现在的语文课堂上，没有了教师“一言堂”学生便敢畅所欲言了；没有了老师的满堂问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案束缚，学生的回答也丰富多彩了。因此我在深入学文时主要安排了交流自己读懂的和不懂的问题，这样学生可以在交流时取长补短，也是在进行着“见疑”“释疑”，这样的课堂，老师得到解放了，学生思维也活跃了，效率也提高了。