《教学勇气——漫步教师心灵》读后感

《教学勇气——漫步教师心灵》读后感

读完一本书以后，大家一定都收获不少，为此需要认真地写一写读后感了。你想好怎么写读后感了吗？下面是小编收集整理的《教学勇气——漫步教师心灵》读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《教学勇气——漫步教师心灵》读后感1

如今每年暑假总有一本教师必读书，今年也不例外，学校推荐了一本美国教师帕克帕尔默写的《教学勇气——漫步教师心灵》。 初始一看这书题目，高！大！上！教学勇气，我们做老师的每一次进讲台是需要一定的勇气的，哪怕现在我站在这三尺讲台已过十年，每当看到那一张张陌生的熟悉的脸，总有那么种新鲜感，更不用说次次教室人相同，节节课堂知识却不同，不同人需要用不同的教法，不同的知识也总要想出不同的学法。

可是很遗憾，不知道是我这个理科生阅读能力太差，还是美国教师的课堂观念与我跨度太大，《教学勇气》这本书，我读到越是后来越是迷糊，字倒是认得清清楚楚，但是如何把书本内容与现在自己的教学生活相联系，我是怎么都理解不了。唯一让我有点印象的也就是第一章教师的心灵——教学中的自身认同和完整及第二章一种恐惧的文化——教育和别离的生活，帕尔默在这两章中以艾伦和埃里克的不同经历及自身如何面对一个“地狱学生”的教学实例来论证，在课堂中教师不仅仅需要智慧，更需要具备的强大自信及无所畏惧地面向全体学生，不拘受于个别学困生或个别事件中，而这一切的根底是教师必须有一个完整的自我，我归之于师生间的相互诚信。

教师，一门受人尊敬的崇高的职业，是园丁、是蜡烛、是人类灵魂的工程师，享有最高评价的美誉、最温馨的爱称，在学生时代，老师在我的心中留下了一个个“师”的印迹，让我对教师这一职业产生了浓厚的兴趣，无限的向往，有感于此，自己在中学生涯最后一次班级聚会上，在全班同学面前宣称，将来要做一名好老师。

回想自己的教学生涯，也有很多的无奈、恐惧。

我教书生涯中第一次班主任是接一个初二班级，当时刚接班就有不少初二老师提醒我了：这个（6）班“家底很薄”，要好好干了。我知道我所带班级成绩不好，可绝没想到差到如此。这个班给我带来了很多“第一”——倒数的第一！一次月考，四门主课，三门倒数第一，数学倒数第二。每每想到这些我起初只能沉默，我为我自己找理由、找借口，逼到最后我对自己说压力就是动力，有挑战才能表达自己的能力，如此抚慰自己。调整心态，总结、反思、批评、谈话、教育，我在疲惫之中充满了期待，可是在后面的考试中，五门课，三门倒数第一，现实总是那么惨酷，可是让自己心安的是，自己所教的科学这次总算没垫底，虽然也是那么惨淡。作为一个老师，必须要对学生有信心，哪怕再糟糕的情况，如果连我都丧失了信心，那我的学生们更加找不到自己的学习目标、自己学海的“此岸”。

我不知道该怎么形容那一届的学生，让我印象深刻的一个字就是懒。卫生懒，开学初每每进教室随处可见纸屑乱丢，后面的废纸篓里总是空荡荡的，而在它旁边却倒处是零食袋等垃圾，屡教不改，往往还查不到丢垃圾的学生。体育懒，开学体育课没上几节，体育老师来抱怨了，我们班学生太懒了，做操手脚伸展不开，跑步跑不动，连排队都是东倒西歪的。于是我很“荣耀”地成了体育老师，每每体育课前总要训话。作业懒，抄作业、不交作业、作业中有空白、作业不认真等等，每个任课老师都诉苦过，可他们不知道的是，我这班主任所教课目的作业，心中也是一肚子火，每天催促订正、补写作业就差不多占了我一半空余时间。帕尔默遇到的.是一个“地狱的学生”，而我那么面对的是一群。家校的联系让我更受打击，在家时父母根本没能力管住自己的孩子，有时候心中不由恼火，我在学校所付出的努力、浪费无数的口水，都让学生到家全败在了家长上。可埋怨归埋怨，工作还得继续做，谁让我是做老师的呢，全当小孩子健忘，耐心着教吧，罗马也不是一日能建成的，抗战胜利都要八年。

通过十多年的教学经历，我从不觉得自己是所谓的园丁，是所谓的蜡烛，更不是什么工程师，我只是希望尽自己最大所能把自己的所知教给学生们；我只是希望自己能像当年的启蒙老师们一样，让更多的学生能记住自己；我只是希望将来我的学生能放飞我所未能完成的梦想。这些就是我坚持在教学前线的勇气。

《教学勇气——漫步教师心灵》读后感2

说实话，拿到《教学勇气——漫步教师心灵》一书，并未激起我任何的阅读欲望，直至要交读书笔记才从书柜里将之取出，漫不经心地开始了我的阅读。让自己觉得诧异的是，一经打开，便放不下手了。

究其原因不是因为它得到过多少赞誉，而是书中的观点给予我的震撼，那字里行间所流露出来的对与教师的理解与尊重。它让我产生阅读的渴望，也为自己在教学工作中所产生的心理纠结寻找到了答案，重新拾得那久违的“坦然”。这是一种心灵的回应！

看完整本书，回过头来再来看帕克·帕尔默所提出的把握课堂教学环节的教学空间设计中的六大悖论，不觉欣喜，因为我从中找到了自己教学设计的依托，它让我更为自信且愉快地面对教学中的成功与问题，不会因为某种“恐惧”而觉得沮丧难堪。课堂上多的反而是不知觉地将“自己、教学科目和学生联合起来”而形成的多方面的愉悦感。也是因此，掩卷之时，这六点依旧清晰地呈现在眼前：

一、这个空间应该既是有界限的又是开放的。

二、这个空间应该是既令人愉快又有紧张的气氛。

三、这个空间应该是既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。

四、这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视关乎传统与原则的“大故事”。

五、这个空间应该既支持独处并用集体智慧作充分的支撑。

六、这个空间应该是沉默和争论并存的。

我所理解的“有限”与“开放”不仅仅只是教学目标的设定上，它更是依托着目标，将学生的思维引向“开放”，而这种开放往往又具有一定的方向性。在教学《做一片美的叶子》一文时，当我将目标设定为依托文本，教会学生凭借写批注这一方法深入思考文本的时候，我看到的是学生由茫然到活跃的自然转变。他们由认同写批注是自己独立思考的一种呈现方式开始，先学后用，逐步深入文本，并享受着彼此分享的快乐。当然，这种令人感到轻松“愉快”的分享是建立在彼此“紧张”独立的思考基础之上的。

为了让不同层次，不同性格的孩子都能享受到这份愉悦，在个体交流前，鼓励孩子在自己的小组中将自己的所得与成员交流，哪怕仅仅一个词、一句话。在个体交流时，除了充分肯定主动交流的`学生，还适时地将一些没有发言的同学的观点通过教师这一媒介呈现出来。这是另一种形式的“鼓励”与肯定。

当然，在交流中，因为所拥有的知识水平有差异，接收的各方面信息不同，难免会有不同的观点，不同的看法。记得班里有一孩子这样说，“远远望去这棵已经这么美，如果走近看一定更美。”而另一孩子马上反驳，他认为，“近有近的美，远有远的美，这两种美是不同的。”两个孩子 ……此处隐藏13496个字……乐时光，我很无助：难道忙碌不是一个违心的借口，为什么不愿意花费一些时间来陪伴关心自己的孩子呢？

渐渐地，这些问题重蹈覆辙，我陷入迷茫，甚至开始怀疑自己：我想要做什么样的教师？什么样的教学才是完整协调又生机勃勃的？我并不明确。直到我看到《教学勇气：漫步教师心灵》这本书，帕尔默先生在书中为我们明确了方向：好的老师具有联合能力。好老师形成的联合不在于他们的方法，而在于他们的心灵——是人类自身中整合智能、情感、精神和意志的所在。我突然顿悟，原来常常凝视观望外面世界的我，早已忘了去聆听自己内心深处的声音。无论会遇到多少失意的事，我都不会忘记自己的初心，认同自己，依然对这份工作保持热爱。

在接下来的日子里，我慢慢开始调整自己的心态，在磨练意志的同时，我开始认同自己、信任自己。我相信，一个用心教育学生的老师，他不会把控不了课堂，更不会引不起学生的学习热情。当我认真备好每一节课，课堂上自信上课，用心教学；当我用心和家长沟通，坚持反馈，只要我满怀教学的勇气，到最后，我一定会收获无数的幸福和快乐。

当我发现自己拥有了热爱自己的勇气，在心底感受着“自我认同”和“自我完善”的温暖回应，我变得愈发热爱自己，热爱教师的这份工作。如果说勇气是一棵树，那每一堂课，每一次讲座培训，每一次家访家长会都是浇灌树的养分；每一次虚心教导，每一次暖心鼓励，每一次关爱孩子，都是养育树的阳光。只有这样，勇气之树才会快速茂密地成长。

二、热爱学生的勇气

帕尔默博士在“来自地狱的学生”这一章节里记载了一件真实的案例：“那堂课有30名学生，可能有29位是想学的吧，但我无从得知。在最后一排的远远的角落里，有一位‘来自地狱的学生’，没精打采地坐着，像个幽灵。”这位“来自地狱的学生”让帕尔默先生头疼不已。不论他怎么去教学和引导，这学生都还是上课不听的原样，每天一副无所谓的样子。读到这儿，我的脑海里立马浮现了我们班的小魔头，迟到不写作业上课不听课还十分调皮捣蛋，我不禁摇了摇头，叹了口气继续往下读。

几近崩溃的帕尔默先生决定逃离那个地方，远离这个问题学生。就在他离开之前坐车去机场时，却发现接他去机场的司机竟然就是这个学生。在这前往机场的路程中，帕尔默先生才得知这学生的成长环境，让他永远也忘不了：原来，这学生的父亲酗酒成性，觉得儿子上大学就是浪费，每天都催促儿子退学找个餐厅服务员的工作。帕尔默先生这才深刻体会到，孩子为什么会有这样的表现。很多时候，我们不能选择自己的家庭，也不能选择自己的成长环境，但作为教师的我们，可以关爱学生，让他们少受一些伤害。

读完这个故事，我陷入了沉思。是啊，每个班都会有一些问题学生的存在。但是，所有问题学生的背后，一定有一些鲜为人知的故事和原因，而帕尔默先生的经历则告诉我们要有热爱学生的勇气。面对这些有问题的学生，我们应该要更用心去了解学生，而不是逃避他们；我们更应该去亲近学生，而不是讨厌他们，我们应给予他们支持和力。

接下来的日子里，我开始关注我们班这位令人头疼的小魔头，在一次深入的交谈中，我得知了他的家庭情况：原来他爸爸常年在外工作，对他疏于管教。他的妈妈本身受教育程度不高，缺乏良好的教育方法。妈妈一味的打骂和爸爸微薄的关爱，让这个孩子开始对学习和生活丧失了兴趣。于是我开始与孩子的妈妈时常电话沟通，互相建议实施教育方式方法。而在学校里，我开始拉近和他的距离，先是和他开开玩笑，聊聊家常，当然也会不失时机地对他的一些行为提一些要求。慢慢地，我发现，我们似乎成为了无话不说的好朋友，关于我布置的任务，他都能漂亮地完成。每天上交的作业里，开始看到他的封面名字；班级大扫除中，他更是积极地抢着扫把勤劳地打扫着；上次，竟然还帮助脚受伤的同学，扶着他一步一步上台阶。面对他的小改变，我马上在班级里充分肯定了他的表现，同学们也都为他点赞，这双管齐下的鼓励，更是一鼓作气。学期结束后，他竟然挤到了班级排名榜的前十名。我为他的进步深深感到开心和欣慰。

热爱学生的勇气砝码之一是“倾听和关爱”。只要我们心怀热爱学生的勇气，只要我们对学生心怀热爱，倾听他们，关爱他们，他们也同样绽放不一样的溢彩。

坚定勇气，不负热爱。只要我们拥有热爱自我的勇气和热爱学生的勇气，用心教书，勇气教学，带着爱在教育的路上学习成长，绝对可以让一颗颗顽石开出灿烂的花朵！

《教学勇气——漫步教师心灵》读后感15

岁月如梭，时间飞逝，转眼间，我工作已经15年了，教学勇气——漫步教师心灵读后感。虽然从事教育教学多年，但我每次精心备好课后，充满信心进教室，却总是有遗憾地走出教室，难得有几堂课自己觉得是挺满意的，包括同学的每次作业、每次考试都有感到不满意的地方，不知大家有没有我这样的感受。我从不怀疑自己的内心，我是一个热爱教育教学工作的人，为了教好学生，可以倾己所有，包括时间、精力、感情、知识等。

读了《教学勇气：漫步教师心灵》，我明白这种“不满意”就是教育中存在的一种 “恐惧” ，因为教学是每天都进行的、随时让人检测成效的工作，因而“恐惧”自己教学失败，“恐惧”自己落下“误人子弟”的恶名。有时上课提出问题，学生回答不出，总是疑惑自己设计的问题是否太难了，还是学生因惧怕而不回答？觉得自己教学了这么多年连这点把握都没有，不该犯这种低级错误。课堂气氛不浓烈时，不明白是我或我的课不受欢迎呢？还是学生习惯>于“只听不讲”了？对教学目标能否真正达成心中无底，读后感《教学勇气——漫步教师心灵读后感》。我也明白我们要一切为了学生的.发展，提倡个性化教学，但在目前形势下如何真正有效开展问题颇多，心存疑惑。

我理解《教学勇气：漫步教师心灵》中 “教师为着心灵的自由选择他们的职业，但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。”这是产生“恐惧”的根源之一。我认为教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，即使力不从心仍然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。那么我们是否可以鼓起教学勇气，把心灵献给学生吗?

我们当中的很多人，是出于心灵的原因，再加上热衷于某个学科、乐于帮助人们学习等愿望的激励而成为教师的。但由于常年遭受“恐惧”，使很多人失去了这种心灵的力量，教学热情受到挫。我认为,要战胜“恐惧”，唯有与学生、与同事真诚沟通，才能释放心灵，因为心灵是干好所有工作的源泉。

教育的实质就是一个心灵引导的过程，而心灵引导是一个相互的过程，不仅仅学生要遇上合适的教师，教师也要遇到合适的学生。在这种心灵相遇的过程中，不仅显示出教师的素质，也引发出学生的素质。但现实是学生很难有选择适合自己的教师的机会，而教师也没有选择自己学生的余地。但我相信，教师与学生能够彼此相遇就是一种缘分，只要在这既定的师生范围内做到真诚沟通，彼此调适，互相适应，一定能战胜彼此的“恐惧感”，建立融洽的师生关系。当然作为教师负有更多的责任，要不断更新自己的教育理念，丰富自己的知识涵养，提高自己的职业道德，开放自己的心灵，提升自己的人格魅力，此时进行心灵引导，才能产生优秀的教学，才能使教学富有实效性,才能培养出富有个性素质全面的人才。